El arte de enseñar

OS X incorpora tecnologías que ayudan a navegar por el ordenador a los usuarios que tienen dificultades para utilizar el teclado, el ratón y el trackpad. Pinchar en la imagen para acceder. ¸¸.•*¨*•¸¸.•*¨*•¸¸.•*¨*•¸¸.•*¨*• Si te ha parecido útil esta noticia, no te olvides de unirte a mi página de facebook "EL ARTE DE LAS PALABRAS", realiza un comentario en esta entrada y acuérdate de visitar al blog que apadrino  http://relatosfantasiaelfos.blogspot.com.es/ Pero además, si quieres contribuir a que siga compartiendo contigo, pincha en el vídeo de la publicidad, no tardarás nada y a mí me vendrá muy bien. Un besazo.

Los usuarios con discapacidades cognitivas o de aprendizaje pueden aprovechar las numerosas prestaciones integradas en OS X, como las opciones para simplificar el Finder, herramientas integradas de consulta de información, ayuda con la ortografía y gramática, y muchas cosas más. Pinchar en la imagen para saber más. ¸¸.•*¨*•¸¸.•*¨*•¸¸.•*¨*•¸¸.•*¨*• Si te ha parecido útil esta noticia, no te olvides de unirte a mi página de facebook "EL ARTE DE LAS PALABRAS", realiza un comentario en esta entrada y acuérdate de visitar al blog que apadrino  http://relatosfantasiaelfos.blogspot.com.es/ Pero además, si quieres contribuir a que siga compartiendo contigo, pincha en el vídeo de la publicidad, no tardarás nada y a mí me vendrá muy bien. Un besazo.

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Http://www.feds.es / > Federación Española de deportes para sordos. Http://www.fedpc.org/cgi-bin/clubes.asp > Federación Española de deportes para personas con Parálisis Cerebral. Http://www.fedc.es/deportes/deportes.htm > Federación Española de deportes para ciegos y deficientes visuales. Http://www.feddf.es > Federación Española de deportes para personas con Discapacidad Física. Http://www.feddi.org > Federación Espeñola de deportes para personas con discapacidad intelectual. www.efdeportes.com www.sportsciences.com

En niños y adultos con SD se describen con cierta frecuencia la presencia de conductas que cursan con problemas obsesivo- compulsivos. Las estrategias de intervención para tratar los problemas de conducta, son muy variables y dependen de la edad del niño, la gravedad del problema y la situación en la que el problema se manifiesta con más frecuencia.  Los grupos locales de apoyo ayudan con frecuencia, a base de ofrecer sugerencias, apoyo, o de recabar la ayuda de los programas terapéuticos que pueda haber en la comunidad. Alguno de estos pueden ser los servicios psicosociales adscritos a los centros primarios de salud.  Al evaluar los problemas de conducta es importante conocer muy bien las habilidades de desarrollo y lenguaje de la persona. El análisis médico comprende las explicaciones de la visión, la audición y las pruebas tiroideas, sino se han realizado el año anterior. Pero los problemas crónicos de conducta exigen la consulta a un especialista. La utilización de medicam...

Para evaluar adecuadamente, estos cambios de conducta, se hace preciso realizar primero un análisis médico para descartar cualquier problema agudo o crónico de salud que pudiera ser cusante o impactar sobre el funcionamiento diario en casa o en el trabajo. Si se diagnostica, ansiedad o depresión, el tratamiento médico suele ser eficas para tratar estos síntomas. El hablar consigo mismo, es frecuente en adutlos y jóvenes con SD, y no suele ser signo de enfermedades psiquiatricas.

La definición de los trastornos de hiperactividad con déficit de atención incluye a los probelmas de atención que duran al menos un año y ocurren en más de una situación y a la conducta que se caracteríza por falta de atención, tendencia a la distracción, hiperactividad e impulsividad. Si se diagnostica a los niños con SD con THDA, los métodos de intervención han de ser similares a los que se aplica a los niños de igual niel de desarrollo que no tienen SD. Para valorar bien a los niños en los que se sospeche que puedan presentar THDA, es necesario realizar una evaluación multifactorial que incluya la observación, en situacione stanto familiares como escolares.

Al evaluar esas conductas, es importante determinar, la frecuencia, la duración y la intensidad. Algunas de las personas con SD señaladas como tercas, agresivas u opositoras están realmente utilizando la conducta como un medio de comunicarse, debido a una notable dificultad de expresión verbal. Cuando se evalúe a una persona, sus problemas de conducta, es importante tener una clara comprensión de su desarrollo lingüístico y cognitivo. Los niños con SD son muy propensos a distraer a los padres y profesores cuando se han de enfrentar a una tarea dificultosa. Al valorar a un niño o adulto con SD en temas de docilidad, habrán de analizarse sus habilidades de habla y del lenguaje, el estado de su audición, y su desarrollo cognitivo general.

Los estudios sobre la conducta realizados en las décadas de los 60, 70 y 80 describían de forma diversa a los niños con SD como niños de buen temperamento, cariñosos, plácidos, alegres, tercos... En los últimos años, se ha visto claramente que los viejos estereotipos no son correctos, y que los niños y adultos con SD muestran las mismas escalas de temperamento y de conducta que la problación general. Con frecuencia, padres y educadores, piden ayuda a los médicos y a otros profesionales, para comprender las dificultades de la conducta que ejercen tanto impacto sobre el desarrollo social y educativo de sus hijos y alumnos con SD. La deficiniónd e lo que entendemos por problemas de conducta varía de una persona a otra. Como tales, incluiríamos las conductas que son capaces de interferir con el desarrollo/aprendizaje, las que rompen el equilibrio de la casa/escuela, las que dañan al propio niño y a otros, y las que desvían lo que podría considerarse como típico o habitual en alguien de eda...

Desarrollar los programas en el aula ordinaria, con un currículo adaptado en los casos que sea necesario. Los objetivos deben estar basados en habilidades funcionales. Hay que insertar actividades adecuadas a su edad cronológica, por ejemplo, si en clase estas dando los ríos, y el solo se sabe los colores, pues que solo diferencie entre lo que es la tierra y el río, pintándolo, si por el contrario coges una que tenga que ver con su edad mental, conseguirás que no se sienta integrado en clase. Se ha de prestar atención al entrenamiento de estrategias para trasferir los prendizajes. Dar importancia a la participación de los familiares, ellos deben participar del diseño y el refuerzo del programa desde casa. Fomentar la integración y participación del alumnado. Añadir además, la necesidad de la orientación familiar, que debe, ir dirigida, sobre todo a la ayuda de la aceptación de la discapacidad, a explicarles las posibilidades académicas que puede tener su hijo, y explicarles que h...

La intervención con los alumnos de SD debe ser interdisciplinar, y se plantea en distintos niveles, debido a la gran variabilidad de grados que puede haber: En un primer nivel , se encuentra la atención médica. Las tareas en este nivel se dirigen principalmente a la prevención. El segundo nivel , es el nivel educativo: La escolarización de este alumnado esta influida por su CI. así, algunos alumnos estarán integrados en centros ordinarios, sobre todo aquellos que tengan retrasos leves o moderados, mientras que otros estrán en centros de educación especial, sobre todo con retrasos graves o profundos. De todos modos, el currículo ordinario debe ser siempre el punto de referencia, realizándose, para adaptar el sistema educativo a sus necesidades, las convenientes adaptaciones. El tercer nivel es el psicológico, desde este nivel se proponen programas que incidan en todas las áreas y procesos en el que el niño tenga retrasos, tales como programas de entrenamiento perceptivo, psicomoticid...

Cabeza: La cabeza es más pequeña de lo normal. Puede ocurrir que la parte posteior este aplanada, por lo que el cuello puede parecer corto. Las fontanelas cierran más lentamente de lo normal. Manos y pies: Es frecuete que las manos de los niños con SD sean más pequeñas y sus dedos más cortos que los de otros niños. La palma cde la mano suele estar atravesada por un pliegue y el quinto dedo se presenta encorvado y con una sola articulación. Estatura: Los bebes con SD nacen con talla y peso promedio, pero no crecen al ritmo que otros bebes. Es por eso que existen tablas especiales de crecimiento para los niños/as con SD. Pecho: Algunas veces el pecho es cóncavo (cuando el externón esta hundido) o convexo (cuando el externon esta curvado hacia fuera). Afortunadamente esto no representa ningún problema médico. Piel: Es posible que la piel este como manchada, sea delicada y con tendencia a irritaciones. Cabello: El cabello es frecuentemente delgado, lacio y escaso.

Boca: frecuentemente la boca es pequeña y el paladar poco profundo. La combinación de estos rasgos es la hipotonía muscular, que causa la protusión de la lengua o que esta desaparezca, o que sea muy grande en compañaración con el tamaño de la boca. Nariz: La cara es ligeramente más ancha que la de otros niños, y que su puente nasal sea más aplanado, también es freuente que la nariz sea más pequeña, al igual que los conductos nasales, lo que puede provocar que se congestionen con mayor facilidad. Dientes: Los dientes pueden tardar en salir y estar mal implantados, también pueden ser más pequeños de lo normal. Orejas: Las orejas son pequeñas, con la parte superiordoblada hacia abajo y su posición en la cabeza es más baja de lo usual. Los conductos auditivos tienden a ser más pequeños lo que dificulta el examen de los ciclos en caso de infección. También, a causa de su tamaño, los conductos tienden a obstruirse produciendo pérdida auditiva.

Ya la comunicación preverbal es diferente. Por ejemplo, los niños con SD muestran diferencias cualitativas y cuantitativas en el llanto y una mayor tardanza en que la sonrisa social haga aparición. En cuanto a la comunicación verbal, la primera palabra aparece tardiamente, alrededor de los veinte meses, es decir, con más de medio año de retraso con respecto al niño sin SD. Algunos factores perceptivos como la menor audición, también tienen, sin duda alguna, gran influencia en el lenguaje. Por su parte, el desarrollo fonológico sigue las mismas pautas, aunque ralentizado debido, en parte a los problemas motores, a la par que un desfase entre el nivel comprensivo y perceptivo. En la comprensión, el desarrollo parece ser el de los niños sin SD, aunque raentizado. En cambio, en lo que respecta a la producción, el patrón evolutivo encontrado es diferente, afectado por la respiración, la hipotonía, etc. Igual ocurre con las limitaciones cognitivas que también tienen una gran influencia en el...

Ya las interacciones madre- hijo se encuentran afectadas por las especiales características infantiles, especialmente cuando son patentes desde los primeros momentos del desarrollo, como en el caso del SD. Los niños, no muestran los primeros patrones de interacción con, por ejemplo, patrones anormales de contacto ocular. Complementariamente los padres necesitan asumir y adaptarse a la discapacidad, o que, a la postre, revierte en una interacción social con peculiaridades interactivas, especialmente las referidas al alto control del adulto. En edades posteriores, se ha señalado que las personas con DM muestran altos niveles de ansiedad, bajo control y más probabilidad de trastornos de personalidad, sentimientos de frustracción, hiperactividad, labilidad emocional y vulnerabilidad al estrés, así, como tendencia a evitar el fracaso antes que a buscar el éxito. Hay que señalar la importancia del clima familiar y escolar. Por ejemplo, el sentimiento de incapacidad y fracaso no tiene porque ...

En general, se ha encontrado retraso en los hitos motores, como, por ejemplo, el equilibrio o la locomoción que suelen ser deficitarias. En el grupo de los niños con SD, sus características morfológicas suelen provocar retrasos psicomotores, entre estas características, están la hipotonía, aparición más lenta de los reflejos y problemas de coordinación. Estos elementos juntos, producen que el desarrollo se produzca con retraso. Con respecto al desarrollo perceptivo, en el caso del niño con SD está también marcado por las características morfológicas, como, por ejemplo, la forma y situación de las orejas, que suele producir trastornos auditivos, así como problemas visuales tales como estrabismo o miopía.

En españa el SD aparece en 1 de cada 600 nacimientos. Si bien, no existe hoy por hoy un tratamiento pre o postnatal que sea capaz de operar sobre la anomalía cromosómica, bien es verdad, que los métodos de diagnóstico, están cada vez más perfeccionados y extendidos, lo que, sin duda, facilita el conocimiento del síndrome desde muy pronto y esto puede de algún modo variar su incidencia.

Como hemos visto con anterioridad, el cromosoma 21 extra se encuentra presente desde los primeros momentos; específicamente, ocurre antes de la fecundación (si los padres son portadores) o en las primeras divisiones del cigoto. La causa del SD es un cromosoma extra del par 21. Sin embargo, queda por saber por qué se produce la aparición de ese cromosoma suplementario. Por el momento, se ha establecido una relación correlacional entre la aparición del SD y la edad de los padres, especialmente la materna. Con respecto a la edad materna, normalmente se pone como límite los 35 años. Se ha estudiado también la edad del padre, aunque en este caso los datos no son concluyentes, entre otras razones porque con mucha frecuencia la edad elevada en el padre se asocia al mismo factor etiológico en la madre. En estos momentos se apunta a la idea de que con toda la probabilidad, distintos agentes etiológicos interactúan entre sí para dar lugar al síndrome, tales como radiaciones, especialmente en los...

Todas las células son trisómicas. Forma el 5% restante de los casos de SD. En este caso, alguna parte de un cromosoma (o incluso, el cromosoma completo), se unen a otro.  Es importante conocer la información anteriormente expuesta, dado que los tres tipos tienen implicaciones en un nivel preventivo y de transmisión genética muy diferentes.  En el caso de la trisomía por traslocación se sabe que en el 33% de los casos, uno de los padres es portador de la trisomía. En los dos progenitores su fenotipo no es el de una persona con SD. Sin embargo, tienen una alta probabilidad de concebir un hijo con el síndrome. Por el contrario, si es caso es de una trisomía homogénea, aunque ya se tenga un hijo las probabilidades de concebir otro con SD son numéricamente las mismas que para el resto de la población.

Algunas células tienen 46 cromosomas, mientras que otras tienen 47, de modo que la persona porta tanto células normales como trisómicas. Cuantos más células tengan 47 cromosomas, más afectado está. En cuanto a su incidencia, con respecto al total de los casos con SD, el mosaicismo consituye, aproximadamente, el 5% de los casos. EL proceso que sigue es el siguiente, durante la 2ª o 3ª división celular se produce el error, de modo que el resto de las células se producen con tres cromosomas 21.